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英语口语教学改革途径测试与分析
添加时间: 2013-11-18 12:28:15 来源: 作者: 点击数:3387

 

  1. 改善口语教学的途径

Earl Stevick (1989) 强调:“至关重要的是把‘学习原则’放在‘教学原则’之前。”口语教学是语言学习过程中一个非常重要的环节,但设计安排起来并非易事。尤其是非英语专业的口语教学,人数多,班级大,课时少,课上想提高口语并不容易,经过几年来的不断探索和实践,本研究就如何改进口语教学做了如下尝试。

1.1 丰富课堂教学模式,消除学生心理压力  

    许多学生由于“没信心”,“怕丢脸”,加上课堂上严肃的气氛致使其心里上产生紧张感和焦虑,从而不敢张口,影响口语能力的锻炼和提高。为此,教师可以根据不同教学内容开展基于主题和任务型的多样化活动,如:对话、讨论、访谈、辩论、角色扮演等,在课堂上营造一个较为真实的语言场景,由学生来主导课堂活动,教师作为参与者更多的去鼓励学生,帮助其解决遇到的困难,消除学生的心理压力,增强其自信心,充分调动其开口说英语的积极性。

1.2教学观念的转变

课堂活动中师生之间的角色关系很大程度上会影响口语教学的效果,口语教学的中心是“学”,而不是“教”,现代外语教学中较为一致的看法是,教师的角色应当从课堂的主导者转变为引导者,学生成为课堂活动的中心。教师应当更注重激发学生的学习兴趣,培养其自主学习的能力。对学生的表现进行评价反馈,并随着教学的进行作出必要的调整和补充。

1.3多种教学手段的使用

    有效的口语教学需要真实的语境,只有书面材料很难满足这一需求。近年来,将网络引入教学已成为一种有效的手段和发展的趋势。它可以通过多媒体手段,声情并茂的展现言语交流的情景,并且带来语言中新出现的词汇和表达方式,使学生更加轻松愉快的进行口语学习。另外,还可以引入语料库方法,将和某个主题相关的词汇及表达方式做成小型语料库,运用检索软件对语料进行分析,结合音频和视频材料,在课堂上展示给学生,增强学生对语言的敏感性和运用语言的得体性。

将以上思路和教学方法引入课堂教学,就其效果进行研究试验,并借助统计分析软件SPSS对试验数据进行量化分析,以探讨该教学方法的可行性。

2、测试与分析

测试和教学关系密切,科学的测试结果可以为教学提供良好的信息反馈,使教师更好的了解学生的学习情况,改进教学方法,提高教学质量,还可以帮助学生进一步明确学习目的,改进学习方法,改善学习效果。社会科学统计软件包(SPSS)为用户提供一个容易使用,便于操作的界面,是进行测试分析的理想工具。

2.1 数据背景

本文分析所用的测试数据来源于河南财经政法大学,学生对象为金融专业。在20109月新生入校伊始,学校举行了一次大规模的英语水平考试摸底测试,笔者随机抽取了其中一个有48名学生的自然班的成绩作为对照组,另外一个有47名学生的自然班的成绩作为实验组,考察组间差异。首先,对学生口语能力分五个等级来评估(1),流利表达视为最重要,其他如思想内容、语法、发音等也作为评分要素考虑在内。期末成绩参考学生自评等级由教师根据考试表现来评判核定。

1 学生口语能力等级标准

81100  完全掌握 (对话题发言流利,谈吐近似英语国家的人)

6180   较好掌握 (对话题发言无人错误,但英语表达不太地道)

4160   一般掌握 (对话题发言时有停顿,有一些语法和发音的错误,但大体不影响理解)

2140   基本掌握 (对话题发言迟缓,有一些影响理解的错误)

020    开始阶段 (对话题发言缓慢,影响理解的错误较多)

2.2 数据分析

将对照组和实验组两个班学生的入学英语测试成绩输入SPSS,进行独立样本的T检验,所得结果如表2和表3所示:

2 初始成绩描述统计表

 

分组

N

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

初始成绩

对照组初始成绩

48

71.2500

7.41907

1.07085

 

实验组初始成绩

47

71.4255

8.33209

1.21536

3 Independent Samples Test 1(独立样本检验1

Levene's Test for Equality of Variances

t-test for Equality of Means

F

Sig.

t

df

Sig. (2-tailed)

Mean Difference

Std. Error Difference

95% Confidence Interval of the Difference

Lower

Upper

初始成绩

Equal variances assumed

.482

.489

-.108

93

.914

-.1755

1.61783

-3.38822

3.03716

Equal variances not assumed

-.108

91.295

.914

-.1755

1.61982

-3.39297

3.04190

在表3中,Sig = 0.4890.05,说明两个样本的方差相等,故t = -0.108, p = 0.9140.05, 该结果说明,在入学时,对照组和实验组的学生英语口语水平不存在差异。 

此后,对两个班分别运用不同的教学方法讲授大学英语,对照组英语课程采用传统模式讲授,注重学生语言技能的培养,以课文结构分析,语法点解释和练习讲解为主;实验组课堂上以学生为主导,教师设计和参与课堂活动,加强师生之间的互动与交流,着重加强学生的表达能力。课堂教学与自主学习相结合,充分利用现代化网络技术,让学生在真实的情景下学习和运用所学的语言,

20106月,再次对两个组进行英语水平测试,题型相同,组织这次考试的目的是检验新的教学方法对学生英语口语能力是否有促进作用。将两组学生成绩输入SPSS,进行独立样本T检验,所得结果如表4和表5所示:

       4 最终成绩描述统计表

分组

N

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

最终成绩

对照组最终成绩

48

71.3958

6.60670

.95360

实验组最终成绩

47

78.4894

7.05220

1.02867

5 Independent Samples Test 2(独立样本检验2

Levene's Test for Equality of Variances

t-test for Equality of Means

F

Sig.

t

df

Sig. (2-tailed)

Mean Difference

Std. Error Difference

95% Confidence Interval of the Difference

Lower

Upper

最终成绩

Equal variances assumed

.238

.627

-5.061

93

.000

-7.0935

1.40171

-9.87704

-4.31002

Equal variances not assumed

-5.057

92.311

.000

-7.0935

1.40268

-9.87924

-4.30781

从表5来看,Sig = 0.6270.05, t = -5.061, p = 0.0000.05, 该结果表明,对照组和实验组的学生经过近一年的学习,英语口语水平存在显著性差异,实验组学生的英语水平明显高于对照组。可以看出,在大学英语教学中,丰富课堂活动内容,培养学生的学习兴趣,激发其学习动力,注重教师引导和学生自主学习相结合,才能够使学生破除心理焦虑,不再沉默,更积极地投入到教学活动中来,真正提高学生的综合英语能力。

3、结论

随着经济全球化的快速发展和社会竞争性的日趋激烈,英语口语水平己经成为衡量人才综合素质的一个重要指标,这也推动着大学英语口语教学的改革和创新。作者在教学过程中不断尝试一些新的思路:转变教学观念,注重激发学生的学习兴趣,培养其自主学习的能力;丰富课堂教学的模式,增强学生的自信心,充分调动其开口说英语的积极性,引入互联网等多媒体教学手段以及语料库的方法,提高学生语言运用的得体性和语言的敏感性。测试结果表明,新的教学方法增强了学生的学习兴趣和自信心,口语水平也得到显著提高。因此,在教师的正确引导和学生的不懈努力下,大学英语口语教学一定会不断进步,学生英语综合能力也会得到加强。

参考文献:

1. Brown H. D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2002. 249.

2. Stevick E. Succcss with Foreign Languages: Seven Who Achieved It and W hat Worked for Them [M]. London: Prentice Hall. 1989: 151.

3. 教育部高教司. 大学英语课程教学要求(试行) [Z]. 上海外语教育出版社, 2004.

4. 马广惠. 外国语言学及应用语言学统计方法[M]. 杨凌: 西北农林科技大学出版社, 2003. 

5. 王立非,周丹丹. 我国英语口语研究12年:回顾与现状[J]. 上海:外语界,20046):7-14.

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