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高职高专英语课堂中的提问策略
添加时间: 2011-2-19 9:57:45 来源: 作者: 点击数:5506

(唐山职业技术学院  刘兰芳 063004)

[摘要] 提问是英语课堂教学最常用的策略之一,也是最富影响力的教学艺术。正确的提问方法可以启迪学生的思维,开发学生的智慧,促进对话、讨论等英语课堂活动顺利开展。而提问的策略性主要包括提问的目的,问题的准备,问答过程的控制,问题的反馈等几个方面。

[关键词] 高职高专英语;课堂教学;提问策略

为满足21世纪全球化社会经济发展对高职高专人才的要求, 英语教学必须将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来, 重视口语对话的训练。笔者在教学实践中发现, 提问在高职高专英语课堂的交互活动中起着很重要的作用。采用问答式的对话有助于启发学生的思维,调动学生的积极性,使学生充分地参与课堂活动,活跃课堂气氛,并且有利于师生之间及学生相互之间的交流。因此,作为高职高专英语教师,把握课堂中的提问策略是非常重要的。

一、提问在课堂教学中的作用

1. 提问有助于教师引出话题

话题是课堂活动的中心,所有的课堂活动都是围绕一个话题展开的,而将学生引入话题的手段就是提问。例如在讲授21stCPCE (I) unit 2 的听说部分时,教师可以通过下列提问组织课前活动,逐步进入主题。

What will you need when you are in trouble?”

这是一个开发性问题,学生的答案可能五花八门。当有学生回答“Help”时,教师可接着提问,

“Do you know how to express willingness to help?”

“If you want to offer help to somebody, what should you say?”

Yes, what can I do for you? and anything else?”

2. 提问有助于学生展开讨论

一位好的英语教师应该具备“make all the students participate”的品质。 学生是否能在课堂上积极参与直接关系到教学效果好坏。因此教师要坚持“以学生为中心”的教学指导思想,努力创造条件使学生成为课堂活动的中心,让学生有充分表达自己思想的机会。学习的过程本身就是一个不断的提出问题、分析问题、最终解决问题的过程,学生利用已有的知识参与讨论,不但加深了对所学知识的理解和掌握,增添了学习兴趣,学生之间又可以相互学习,取长补短。高职高专英语课堂教学应充分利用讨论这一教学形式,活跃课堂气氛,调动学生情绪,并锻炼其口头表达能力。由于学生的表达力是有限的,在讨论的过程中教师可采取提问的方式来启发学生思考问题,给予适度的指导和提示,把讨论逐渐推向高潮。以21st CPCE(I) unit 2 听说部分的讨论题为例,当我留出时间让学生讨论“To live is to give 时, 一开始有很多同学都是大眼瞪小眼,你看着我我看着你,不知说些什么,脸上露出迷惑或茫然的表情。这时我就采取了提问的方法,

Do you agree with this idea?

In all our lives, we have got a lot of things. So who do you think have given us these things?

Who give you body, bring you up and support you to go to school?

When you are ill, who will you go to see for help?

Who teach you knowledge, and help you whenever you meet any difficulties in your studies?

What kind of things can you give other people?

Dont you think a life that is full of giving is more fruitful and meaningful?

Why do you agree with this idea and what would you like to give?

经过老师的层层提示,学生的思路逐渐开阔,有不少同学举手发表自己的见解,讨论的非常激烈。

3. 提问有助于阅读教学

英语学习本身就是实践性很强的一种技能练习,语言是学会的,而不是光靠老师教会的,学生必须通过阅读才能提高阅读能力,阅读量的多少是决定语言学习是否成功的关键因素。可能是因为自制力差,或时间少,与专业课相冲突,很多高职高专的学生在课前并不预习课文。因此教师在课堂上最好留出时间让学生提前读读课文,以便提高教学效果。读课文对多数同学来说是比较枯燥的一件事,那么教师该如何激发起学生的阅读热情呢?笔者认为提问是一种非常有效的方法。以讲授21stCPCE(I ) unit 1 Text A 为例,以下几个问题属于读前的提问,与学生的生活实际关系密切,有助于调动学生情绪,提高其阅读兴趣:

As a freshman, what kind of things makes you worried?

Are you worried about your studies?

Do you have to compete with your classmates?

Are you satisfied with the food in the dining-room of our school?

Have you ever felt lonely for being far away from home for the first time?

Do you miss your parents and your old friends?

Now read the following passage loudly and try to find out what worried the writer when he first got to college and how he overcame those difficulties. His experiences may be of great help to you.

4. 提问有助于学生复述课文, 加深对文章的理解

在精读课上,教师往往侧重于分析文章中的重要词汇、难句,从头到尾逐句解释、翻译,这种讲法往往会干扰学生对课文内容的整体理解,而课后提问恰好能弥补这一不足。提问形式可多样化:教师问,学生答;学生之间互相问答;组与组之间进行问答等等。当然,问题的提出不是随意的,答案应该紧扣文章要点,并且要注意提前精心设计好提问的顺序。以 21stCPCE unit 2 (I) Text A 为例,下面问题的答案可以作为依次复述的线索:

Who was Louis Braille?

Why is January 4 named Braille Day?

How many people are there in Louis family?

How did Louis become blind?

As a blind child, did Louis give up his school education? How could he keep with studies in school?

What did Louiss parents decide to do when he was nine years old?

What were the books for the blind like in the school in Paris?

What was the alphabet code used by army soldiers made up of?

Why was the code no good for the blind?”

How long did it take Louis to develop his Braille system?

How does the Braille system work?

二、提问的策略

提问的策略涉及提问的四个阶段:准备,发问,学生组织答案,教师提供反馈。因此,提问策略以分为四部分:计划策略, 问题设计策略, 控制策略和评估策略。

 1. 计划策略用于指导教师备课中对提问的准备,帮助教师确定提问的目的,提问的内容和问题的组织,并且对学生在回答中可能遇到的问题进行预测并准备适当的解答方式。

(1) 确定提问的目的( deciding on the goal or purpose for asking questions)

不同的课型,不同的课堂教学目标需要有与之相应的提问目标。在备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标。目标不同, 问题的类型也就会有所差别,提问的层次也会发生变化,采用的技巧也会不同。目标的确定是提问活动开展的前提。

(2) 选择问题的内容(selecting content for questions)

课堂教学中学生的学习以教师提问的侧重为依据, 因此教师应选择重要的内容提问, 不应依据是否容易提问而提问, 提问不重要的细节会误导学生。

3) 问题的组织(phrasing the questions)

组织问题时应注意:第一,对问题的回答应内容丰富,应尽可能避免提问只需一个Yes No 就可以回答的问题。第二,问题应具体,不可过于笼统,问题最好能激发学生讨论。

2. 问题设计策略

(1) 简化(simplifying)

问题语言应简单、清楚,运用学生所熟悉的词汇。

(2) 调节(moderating)

问题与学生知识水平、思维能力相符的问题。

(3) 启发思维(asking thought - provoking questions)

学习的目的不只是为了扩充知识,而是通过信息的分析和综合培养学生的认知能力、思维力和解决问题的能力。因此,信息性问题不可过多,要尽可能地提问启发思维的问题。

(4) 提问具有挑战性的问题(asking challenging questions)

问题应对学生的语言能力、思维能力、知识水平都有一定的难度,从而具有一定的挑战性。对这类挑战性问题的正确回答,对培养学生的自信心,对学生能力的发展具有十分重要的作用。

(5) 提问继续性问题(asking follow - up questions)

当学生的回答不得当、不完整时,教师应继续提问,通过暗示等手段帮助学生做出正确答复;当学生的回答正确时,教师还应在其回答的基础上进一步提问,使问题步步深入,激发学生讨论。

3. 控制策略

(1) 排序(sequencing)

提问的问题应是由易到难,由浅到深,由显性问题到隐性问题的顺序排列,体现出层次性。

(2) 问后提名(nominating after the question)

提名的方法应是先问问题,然后提名,中间要停顿,以给学生思考的时间。

(3) 提问不主动的学生(nominating non - volunteers)

有的学生比较腼腆,有的容易走神,有的则可能做小动作。有针对性地提问可给腼腆的同学机会,唤回走神同学的注意力,制止扰乱纪律的同学,使得教学得以顺利进行。提问不主动的学生,是促进学生参与教学活动的一种方式。

(4) 诱导(probing)

笔者在教学中发现,当被提问学生不能答出问题时,大部分同学还是希望老师能够帮助他们找到问题的正确答案,而不是将机会马上转给其他的同学。因此,教师应了解学生的具体情况,调整自己的问题,给予适当的提示,帮助被提问者找到问题的答案。

4. 评估策略

(1) 表扬(praising)

表扬是对学生能力的认可。尤其是差生更加需要表扬,表扬可以让他们感到自信,从而走向成功。但不同年龄段的同学对表扬的需求有所不同。高职高专学生更多地希望得到同龄人的认可。另外,对于比较简单的问题,最好不要直面表扬,否则高职高专学生会认为是对其能力的低估。

(2) 鼓励(encouraging)

当学生的答复不得当,或当学生不能回答问题时,教师应给予适当的鼓励,提供暗示,帮助分析原因。而不可冷眼相对,挫伤学生的自尊心。

(3) 引用(quoting)

引用是一种间接的表扬,在陈述答案或总结时,教师如果能引用某位学生的语言,则可起到比口头表扬更好的效果,一句“Just as said just now ”会使学生得到认可感、成功感,唤起足够的自信而默默地为更高的目标努力学习。

结束语

策略性的提问可启发学生思维,调动学生的积极性,调节甚至增进课堂的活跃气氛,培养学生的表达能力,促进其参与,提高学生的认知水平和解决问题的能力。

Questioning Tactics in College English Class

[Abstract] Questioning is one of the commonest tactics in college English class, and is also the most influential teaching art. Suitable questions can instruct students’ thinking, develop their wisdom, and promote such class activities as dialogue, discussion to run smoothly. Tactics of questions usually involve the following aspects: the purposes, the preparations, the control of questioning process, and the feedbacks.

[Key Words] College English; Teaching in class; Tactics of questioning

参考文献

[1] Ellis, R. 1994. The Study of Second Language Acquisition. Oxford University Press.

[2] Harmer, J. 1998. How to Teach English Layman.

[3]程晓堂,郑敏.英语学习策论[M] .外语教学与研究出版社,2002.

[4]王笃勤,英语教学策论[M] . 外语教学与研究出版社,2002.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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