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高校英语语法教学的几点思考
添加时间: 2011-2-10 10:22:51 来源: 作者: 点击数:5314

 

摘要:语法教学的重要性已毋庸赘言,笔者在其内容、方法及试题设置方面提出几点思考,期有“新”得。

关键词:语法教学;教学内容、方法;试题设置

语法在英语学习过程中的地位已毋庸质疑,语法课一直是英语专业学生的必修课,语法教学的重要性由此可见一斑。笔者将几年来的教学实践做一梳理,在教学内容、方法及试题设置方面略有几分心得,特此小结与友人共勉。

教学内容及方法方面,笔者选下列四点分述:

一.调整知识结构,适应学生需求

现在各高校选用的语法教材,章节设置基本相同:总二十章左右;从词法讲起,以此为基础,上升到句法,如从句、主谓一致、倒装等。从现实要求来看,目前各种英语考试都有重句法、轻词法的趋势;就学生实际水平而言,句法无疑是其学习难点。基于此种考虑,教师授课时可以将章节设置有所调整,比如:跳过某些词法等章节,直接讲动词概说、助动词、情态动词,并以此为基础,讲授时态、语态、虚拟、非谓语动词,进而到从句。这样虽然略过了大部分词法,但也算自成一个相对独立的体系,学生接受起来不会太突兀,同时也解决了学生的实际难题,因此在授课过程中学生听课的积极性较高,教学效果自然很好。当然,词法部分亦不能完全忽视,如冠词,因其内容繁杂,语法点细微,一直以来都是学生的学习难点,所以在平时的教学中,每每遇到也应适当及时讲解。点滴积累,亦是学习的重要方法之一。

上述知识结构的调整是宏观把握,微观方面也有类似的情况。语法教材的某些章节,知识结构设置得过于细化,不具综合性。可是实际应用及考试中,最注重的就是综合能力,鲜少有单一知识点的考核。因此教师在授课过程中一定要把相似、相近的知识点做辨析,先讲相通处,再强调差异性,使各自的特点明朗化,才便于学生掌握。如分词部分,很多语法教材都是把现在分词与过去分词分设章节,分别介绍,分别举例,甚至连练习题都是彼此分开的。这样的细化其实是不必要的,教师应当打破这种设置,综合加辨析地讲解,再辅以大量的综合练习,一定要是学生搞清楚两种不同的分词其具体的使用方法及要领。

二.引导讲解并重,充分提问互动。

语法授课最忌教师自我为中心、满堂灌的授课方式。有一种理念值得语法教师们参详:语法不是老师“讲”出来的,学生学语法也不是“听”明白的。讲课和听课要有机的结合,任何课堂都应该以学生为中心,语法课也不例外。学生上课不能以听为主,要积极的参与到整个授课过程中来,这就要求语法教师对多年来的老传统做一下突破。教师在讲课过程中要频发问、共分析、重引导、细讲解。教师设置场景,将问题问出去,引导学生思考、分析,并回答,更要引导学生发问。学生对知识的掌握程度,可以从他们问的问题中真切的体现出来。老师将问题问出去,学生再从不同角度把问题问回来,在这样一个循环过程中,学生有所收获,教师亦有所得,是真正的教学相长。

三.选例博而精,重趣味、强实战。

语法授课定要辅以大量例子,不但内容充实,且更重实效。而例子的选择也是一门艺术,要典型、实用。趣味性、实战性强的例子,不但可以充实授课内容、活跃课堂气氛,更能充分吸引学生的注意力,达到事半功倍的效果。为增强趣味性,教师可以多选用谚语、日常用语及经典影视对白等,因其通俗、生动、易懂,学生们十分喜欢。为增强实战性,教师应多选择四、六级试题,并在讲课时明确告知学生该题为某年次的考题,这样可以刺激学生的兴奋点,从而达到强化教学效果的目的。

四.精设练习,以题引路。

任何技能的掌握,光有理论是不够的,听课只是学生获取知识的手段之一,后期的检测及巩固更重要。语法教师都很清楚练习的重要性,因此很多老师都为学生订了成套的语法练习册。其实,此种做法有待改善,每本练习册的设置都是为了适应大多数英语学习者,其难易程度、难点重点并不一定适应每个学生群体。因此,更好的方法的是,教师亲自为学生设置章节习题,可以从不同的题集、题库中选题,加以综合,突出授课重点、学习难点,这才是真正的因材施教。

此外,在习题设置过程中也应特别注意语法点的综合性。语法练习,通常以该章节语法点为中心,所有题型都围绕该语法点展开,这会在一定程度上降低习题的难度。比如改错题,若这一章是冠词,那么学生一定会把目标直接锁定那些含有冠词的画线部分进行修改,其实这在一定程度上已经失去了考察的意义。因此,建议教师们设置习题时,在突出授课重点的同时,依然要保持一定的综合性,比如在冠词练习中可以适当加一些连词或其他语法点,防止学生“轻敌”。

“抛砖引玉”是很多教师常用的课题导入方式,而很多语法教师却都苦于找不到合适的“砖”,其实,语法习题就是这样一块儿简便易行且收效良好的“砖”。大部分习题安排学生课下独自完成(除少部分用做课堂即时巩固练习外),每次上课第一项教学任务就是讲解上一章的习题,真正达到温故而知新的效果;而且答疑解惑是很好的热身练习,学生能很快地进入学习状态,便于新知识的讲授。“以题引路”是值得语法老师尝试的一种有效的课堂导入手段,笔者几年来的教学实践充分验证了其实用性。

 

考试作为一种检测手段,既是对学生学习效果的考察,亦是对教师教学成果的检验,因此,试题的设置是很值得研究的。多年来,语法考试的题型设置大体固定,甚而可称得缺乏新意,笔者对此有两点思考:

一.试题应向主观题倾斜

客观题(如最佳选择题)不应超过总分的20%。学生偏爱选择题,是因为识别或再认语法点,相对于自己做出准确答案要容易得多。很多教师也偏爱这种题型,主要因其信息量大,而且阅卷简便。但这种题型忽略了学生主观能力的培养,无法真实、完全的体现学生的知识水平,所以教师应大量选用填空、改错更题型。填空题涵盖的信息量也相当大,可涉及词型转换及时态、语态、语气的正确使用,其灵活性不亚于单选,难度略有所提高,更能真实反映学生对知识点的掌握情况。改错题除上述优点外,更能培养学生发现、解决问题的能力,特别对师范专业的学生,这在他们日后的教学中是很实用的。

二.试题应体现理论检测

目前大多语法考试中,往往侧重与语法点的考察,理论检测一直是薄弱环节,甚而忽略理论测试。因为最直观的检测理论知识的题型,如名词解释、简答等题型,一般不出现在语法试卷上,因此,一定要选用合适的题型。分析歧义句,是一种常见的理论检测题,另有一种最佳选择题,选出不同于其他三项的语法现象,亦可以补偿理论考察欠缺的遗憾。如下例:

1. A) the conference to take place next month        B) the right procedure to follow

  C) an order to evacuate the city                                D) many years to come

2. A) What will you be doing on Saturday?

  B) This time tomorrow we will be playing basketball.

  C) They will be watching TV now.

  D) Next Wednesday we will be flying to Sydney.

上述二例均选C项:第一题中C项做同谓语,其他三项为后置定语;第二题中其他三项均为将来进行时,而C项是对现在的猜测。这些知识点是很难通过其他题型检测的,同时又十分重要。一份质量上乘的语法试卷,应该使得语法学习,在结构上更完整,境界上有提高,点面兼备,步步为营。

语法教学领域的探究一向见仁见智,以上也只是笔者一家之言,只期对业内友人及英语爱好者有些微助益,或有疏漏不周之处还望海涵。

 

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